陳曉

【摘 要】本文對伴奏在揚琴專業教學體系中的重要性進行分析，并提出選擇合理的伴奏音型，保證揚琴伴奏教學的質量；加強伴奏作品的理解，創設美好的揚琴音樂盛宴以及注重情感的有效融合，達到珠聯璧合的藝術境界等伴奏在揚琴專業教學體系中應用的策略。

【關鍵詞】伴奏；揚琴專業教學體系；重要性研究

中圖分類號：J632.51 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）07-0206-02

在長期的歷史發展背景下，揚琴形成了獨具魅力的音樂表現手法，并隨著時代的發展而不斷富含新的魅力與韻味。伴奏是揚琴表演中的重要表現方式之一，加強對揚琴專業教學體系中伴奏的重要性研究，有助于不斷豐富揚琴的藝術表現形式，提升揚琴專業教學的質量，為學生帶來全新的揚琴專業教學體驗。文章將結合揚琴專業教學的實際情況，分析伴奏在揚琴專業教學體系中的重要性，希望能夠對揚琴專業學生的全面發展產生一定的積極影響。

一、伴奏在揚琴專業教學體系中的重要性分析

伴奏在揚琴專業教學體系中的應用，是揚琴藝術傳承的客觀要求，是豐富揚琴專業教學內容的主要方式，也是揚琴專業學生未來發展的重要保障。

（一）揚琴藝術傳承的客觀要求。揚琴藝術在近三百年的歷史發展過程中，形成了獨具一格的歷史脈絡，推動著我國音樂藝術的發展[1]。當前中國揚琴藝術主要表現為兩種形式，其一為揚琴藝術獨奏形式，其二為揚琴藝術的伴奏形式，不同的揚琴藝術表達方式下，其能夠產生的藝術效果也有所不同。揚琴伴奏在揚琴教學體系中，并不是一個新鮮的課題，但是由于當前很多教師對揚琴專業教學中伴奏的重視程度不足，使學生沒有深刻認識到伴奏在揚琴藝術中應用的重要價值。

伴奏在揚琴專業教學中的應用是揚琴藝術發展的重要表現，有助于揚琴藝術的時代發展與傳承，將當前時代的元素與揚琴專業教學相結合，使揚琴專業學生能夠更加深刻地認識揚琴，感受揚琴的魅力，促進揚琴藝術的持續發展[2]。

（二）豐富揚琴專業教學的內容。揚琴本身具有一定的伴奏功能，這是我國很多樂器所不具備的功能。揚琴音域較寬、音色圓潤，具有較強的融合性特點，故而揚琴有“小鋼琴”之稱。盡管揚琴與鋼琴在伴奏方面所負責的領域有所不同，但是當前很多揚琴專業的教學忽視了對學生揚琴伴奏的指導，揚琴伴奏的應用范圍相對較為狹小，學生沒有真正感受到揚琴伴奏的藝術魅力[3]。伴奏在揚琴專業教學體系中的應用，有助于豐富揚琴專業教學的內容，為學生帶來全新的課堂學習體驗，使學生能夠在伴奏中形成一定的思維模式，提升學生的揚琴藝術鑒賞能力。

（三）揚琴專業學生未來發展的重要保障。伴奏在揚琴專業教學中的應用，更加適合當前的社會與時代發展潮流，能夠使學生掌握更多的表演技巧，提升學生的揚琴技能掌握能力。伴奏教學指導活動中，能夠發散學生的思維，培養學生的想象能力與創造能力，通過揚琴即興伴奏等方式，發揮學生的主觀能動性，促進學生的全面發展，為學生未來的發展奠定良好的基礎，培養更多適應時代發展的人才。

二、伴奏在揚琴專業教學體系中應用的策略

伴奏在揚琴專業教學體系中的應用可以通過選擇合理的伴奏音型，保證揚琴伴奏教學的質量；加強伴奏作品的理解，創設美好的揚琴音樂盛宴以及注重情感的有效融合，達到珠聯璧合的藝術境界等方式，為學生帶來全新的揚琴專業學習體驗。

（一）選擇合理的伴奏音型，保證揚琴伴奏教學的質量。伴奏在揚琴專業教學中的應用，合理的伴奏音樂類型可謂直接影響教學質量的關鍵性因素。不同的揚琴演奏基礎與和聲知識，需要不同的表達形式予以陳述，展現音樂的魅力與情感的內涵[4]。

揚琴屬于民族樂器中具有代表性特點的多聲樂器，音域較寬，層次性較強，故而對揚琴演奏的技巧應用水平要求較高。一首完整的揚琴音樂樂曲伴奏活動，需要達到內容、情感、速度以及風格的協調統一。伴奏在揚琴專業教學中的應用，可以通過以下幾種方式，將伴奏與揚琴專業教學活動有效融合。

1.單音旋律音型。單音旋律音型是對樂曲旋律的重復，單音旋律音型彈奏的過程中，需要注重旋律表現的效果，這種彈奏方式比較容易被學生掌握，但是由于重復的彈奏模式，會使學生易于出現一定的不耐煩情緒，故而可以將伴奏與揚琴教學相融合，通過比賽競技、情境模擬等多種方式，真正使學生投入于伴奏活動中，感受揚琴音樂藝術的魅力。

2.八度旋律音型。八度旋律音型指的是揚琴伴奏的過程中，采用八度雙音彈奏的方式，重復樂曲主旋律。這種旋律通常能夠帶動音樂的高潮，具有較強的音樂感染力。教師可以選擇富含八度旋律音型的樂曲指導學生進行伴奏學習，使學生能夠在明亮而富含感染力的音型中，感受到揚琴藝術的豐富魅力，獲得更多的情感體驗[5]。

（二）加強伴奏作品的理解，創設美好的揚琴音樂盛宴。揚琴彈奏過程中要求達到情感與音樂的相互融合，學生對揚琴伴奏作品的理解能力，直接關乎揚琴專業學生的伴奏質量。揚琴伴奏的過程中，學生需要與作品融為一體，進而才能夠更好地演繹揚琴作品，創設美好的揚琴音樂盛宴。

比如：教師可以在組織學生進行揚琴作品伴奏之前，首先組織學生對音樂作品的思想內涵、風格、速度以及調式調性等進行深入分析，明確音樂作品的伴奏音型。教師可以巧妙借助多媒體等信息技術手段，生動地為學生介紹關于作品的創作時代、情感內涵等等。通過多媒體教學的方式，激發學生的學習興趣。在學生深入了解作品內涵與歷史發展背景的基礎上，才能更好地把握伴奏速度，充分發揮學生的想象力與創造力，結合伴奏者的技術能力和想象力設計伴奏織體和音型，編配和弦進行，設計前奏、間奏、尾奏，最后與演奏者配合。

（三）注重情感的有效融合，達到珠聯璧合的藝術境界。情感在揚琴伴奏中的融入，能夠為揚琴伴奏增添更多的魅力，真正展現揚琴伴奏的價值。在揚琴伴奏教學活動中，教師需要注重對學生的情感引導，使學生能夠在揚琴伴奏中融入更多的情感元素，達到珠聯璧合的藝術境界。

比如：教師在組織學生彈奏《旱天雷》等音樂作品時，可以在為學生講解相關時代背景的基礎上，組織學生想象情景，帶著情感去彈奏，使音樂作品彈奏中能夠融入更多的思想情感。在音樂伴奏的過程中，需要深入把握作品的風格、內在意境，體會樂句呼吸及細微的感情思緒。

三、結束語

伴奏在揚琴專業教學中的應用，是揚琴藝術傳承的客觀要求，是豐富揚琴專業教學內容的主要方式，也是揚琴專業學生未來發展的重要保障。新時期背景下，教師可以通過選擇合理的伴奏音型，保證揚琴伴奏教學的質量；加強伴奏作品的理解，創設美好的揚琴音樂盛宴以及注重情感的有效融合，達到珠聯璧合的藝術境界等方式，將伴奏與揚琴專業教學活動完美融合，關注學生多元智能的發展，不斷提升揚琴專業教學的質量，為學生未來的工作與發展創建良好的條件。

參考文獻：

[1]李寶杰，李雄飛.民間藝術家的社會身份轉型及其影響——從西安音樂學院最早引進的五位民間藝術家談起[J].交響（西安音樂學院學報），2010，01（22）：26-31.

[2]施詠.中西調和相得益彰——陸華柏配《劉天華二胡曲集（附加鋼琴伴奏譜）》研究[J].音樂研究，2011，02（15）：86-95.

[3]齊琨.民族音樂學實地考察中的問卷、訪談、觀察——以香港廟街高升歌座考察與分析為例[J].星海音樂學院學報，2012，01（15）：20-32.

[4]鐘嵐.行走中追逐理想——武漢音樂學院民樂系的發展歷程及其成就[J].黃鐘（武漢音樂學院學報），2013，04（13）：59-73.

[5]陳桂鑾.源遠流長音韻駢臻——揚琴在潮州音樂演奏和伴奏中的演變與特色[J].大眾文藝，2012，08（16）：132-133.