【摘 要】視唱練耳教育是學生學習音樂的必要內容，其不僅能夠培養學生的自我內心聽覺，打下堅實的音樂藝術基礎，還能夠將多元化音樂根植到學生的思維之中，注重音樂感知能力、表現能力和思維多元化的培養與擴展，使音樂基礎訓練達到事半功倍的效果。本文基于音樂的視唱練耳教育與多元化思維的角度，分析兩者如何在音樂教育中實現無縫隙的銜接與轉化。
【關鍵詞】音樂；多元化思維；視唱練耳
中圖分類號：J613.1 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0083-01
一、音樂多元化思維理論概述
音樂是一門豐富的藝術，在進行音樂學習的過程中，不同的多元化文化思維是學習者必不可少的，能夠幫助其更加深層次地認識和了解音樂文化，由淺入深地探索音樂藝術的多元價值。在多元思維之中，音樂旋律感和和聲感是思維的主要體現模式，也是構成音樂的主要邏輯元素。從旋律感上分析，我們可以發現其受到了音高、音量和時值的影響，不同的調性和節拍都能夠構造出多元的音樂旋律。另一方面，和聲感也是多元音樂思維的重要體現內容，由兩種以上的聲音所構成的音響效果，能夠協調不同聲音的特異性，保證從橫向和縱向上強調和聲效果，使音樂具有一定的旋律感。
保證和聲性和旋律性是多元思維最為重要的體現，在聲音的交叉中，我們可以感受到多元音樂藝術所帶來的協調性魅力。
二、視唱練耳教學與音樂多元化思維的銜接轉化
在視唱練耳音樂學習的過程中，學生首先接觸的就是單生音樂，這樣基礎的教學內容是為了幫助學生為之后多元化音樂思維的培養打下基礎，是音樂學習的必經之路。而在音樂學習中，多元化思維具有不可替代的作用，無論是合唱、伴奏都需要多元音樂思維充分發揮作用。
（一）調式調性。所謂調式，就是指在各個旋律之中音符的相互關系，其能夠在不同的音樂旋律組織中抽象與歸納出來，使我國的音樂旋律呈現出百花齊放的紛繁局面。而調性是指主音的基本音律，是音樂創作的重要組成部分。在視唱練耳的過程中，對于調式和調性的學習是基本的學習內容，將多元化音樂思維與視唱練耳進行結合，首先就需要從調式調性上入手進行銜接。在民間的調式調性之中，樣式和變化手法多種多樣，調式交替、重疊等手法能夠改變基本的調性體系。所以在進行視唱練耳教學過程中，教師需要引導學生對于不同的調性和調式特點進行歸納總結，保證在進行學習的過程中能夠廣泛地接觸多元音樂藝術，培養自身的多元音樂思維。
對于學生來說，只有從調式、調性的了解入手，充分地接觸民間不同的調性特點，才能夠真正將豐富、多元的調性特點與自身思維進行結合，保證基本的視唱練耳學習能夠為思維的鍛煉帶來質的飛躍。
（二）旋律。在不同類型的音樂之中，旋律是最為突出和最容易被感知的音樂元素。不同的旋律能夠代表演唱者不同的情感，也為音樂帶來了鮮明的時代藝術特色。無論是民族旋律還是傳統西洋旋律，都是在一定的音程關系上展現出來的，帶有著明顯的導音傾向。在視唱練耳進行旋律訓練的過程中，應該采用大小調音高組織的方法，保證學生能夠不斷地接觸調性特點，以培養對于旋律的感知能力，這樣的培養策略能夠使多元化的思維在學生心中根深蒂固。
在視唱練耳與多元音樂思維進行銜接轉化的過程中，旋律在音樂中所需要代表的意義被真實地展現出來，不同旋律線條之間的起伏都需要教師引導學生進行學習和分析，以起承轉合作為基本的結構分析原則，探索在內容影響之下和聲旋律的色彩性特點。在旋律的多樣性之下，不同民族和地域之間音樂文化的不同也被凸顯出來，音樂的視唱練耳學習能夠更加具有變化性與生動性，學生在學習的過程中感受到了多元音樂思維為音樂發展所帶來的貢獻。
（三）音程。在傳統的視唱練耳學習之中，對于音程的分析和學習是圍繞音程的基本調性功能進行的，而隨著視唱練耳與多元音樂思維的融合，其教學模式需要進行多樣化的轉變。學生可以以民族音樂作為學習對象，分析不同民族音樂之中多樣的音程結構，在多聲部的民族音樂作品中把握不同調性的音程所帶來的變化和不同情感曲目中音程的基本運用。一般音程結構受到了調性體系的制約，所以探索調式之間的結合方式，能夠快速感受到音程中所蘊含的多樣性思維，從而真正地了解音樂藝術的多樣化特點。
在視唱練耳的多元音樂思維培養之中，結合音程的構成特點來進行基本的藝術教學，能夠保證學生對于音樂作品的分析更加具有針對性，建立起自身的多元藝術思維模式，保證在音程學習和訓練中能有效區分傳統的大小調以及調性的基本特點與功能。
參考文獻：
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[2]汪洵.多聲思維訓練新路探索——將侗族大歌引入視唱練耳課堂教學[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2005（02）.
作者簡介：
陳紅梅（1984-），女，漢族，四川達州人，本科學歷，學士學位，現為達州職業技術學院助教，主要研究方向：音樂學。
