【摘 要】素質教育是著力提升中國人自己的教育實踐，也是不斷回應不斷發展變化的社會的要求。素質教育的發展關乎著我國人民綜合素質的提高，所以提出素質教育后的效果也越來越被人們所關注。雖然在國家大力支持和開展下，素質教育得到了很大的發展，但處于農村的中小學中的素質教育卻仍處于邊緣化地帶。
【關鍵詞】素質教育；農村教育；應試教育；邊緣化
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0235-02
俗話說“少年強則中國強”，青少年的教育關乎著我國未來的發展之路，對整個社會有著重大意義。當前，我們國民素質顯著提高，從《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》頒布以后，基礎教育就由“應試教育”向全面素質教育轉變，且已以法律的形式確定了下來[1]。但多年來的事實論證，即使在國家的大力普及下，農村的素質教育仍處在邊緣地帶。其原因的產生有以下幾個方面：
一、學校素質教育執行的力度不夠
農村得素質教育呈邊緣化狀態，學校是一個重要的方面。農村學校本來就大多處在偏遠地區，信息不夠順暢。多數學校領導即使多次參加大力倡導素質教育會議，回來后他們也只是在給教師開會會時說一下，至于老師們執行的怎樣并不是很關注。因為這些農村學校，學校領導更關心的是學生的成績。在他們看來，讓學生考個好成績，特別是學生升學時能憑著好成績上所好學校比什么都重要，因為只有這樣他們學校才能招來更多的學生。現在農村學校的學生越來越少，學校的學生由上世紀九十年代一個年級幾個班，每班六七十人，到現在每個年級一個班，而且每個班二十幾人，甚至有些班只有十幾人。這種現象在農村學校里普遍存在。這一現象的存在，學生少是一方面，最重要的是家庭經濟條件稍微富足一些的，都把孩子送到城市里上學去了，因為大多數家長都認為孩子只有到城市里去上學，才能考上更好的學校，才能受到更好的教育。這種現象使得農村學校的生源越來越不足，農村學校為了生存就會在學生的學習上更偏重于應試教育，以此來提升自己學校學生的成績，進而有好的升學率。在這種情況下，特別是在學校的領導對素質教育帶來的意義還處于模糊的狀態下，更是會緊抓應試教育，這在無形中也促使農村的素質教育邊緣化的情況越來越嚴重。
二、教師的缺乏
教師的缺乏并不是指教師非常少，而是缺乏那些綜合素質、專業素質高的教師。雖然近幾年國家通過各種政策鼓勵大學生畢業后進入基層，但效果、力度仍然不顯著。最重要的是，教師觀念不夠，很多教師不管是通過招教，還是特崗到農村的教師，他們中的大多數人要么是不去，要么就是把這一崗位當作一個跳板。這些情況的存在也就造成了現在許多農村學校還必須使用原來的方法，就是去請大量的代課教師，而這些代課教師大多沒有受過高等教育，這就使農村教育資源嚴重匱乏。很顯然，在這種情況下，國家大力提倡的素質教育在農村的學校更難得到實施。素質教育的目的是培養適應現代社會并全面發展的人，且在全面發展中能夠發展自己的優勢[2]。根據河南有關農村中小學教師分配情況的調查可知，有很多農村學校，特別是一些稍偏辟些的小學，因為教師的缺乏很多老師要包班。這里所謂的包班就是一個班只有一個或兩個老師，而這一個或兩個老師要把這個班的所有的課都教了，不管是語文、數學、英語，還是音樂、美術、體育。顯然，這樣老師因為課多很容易出現疲憊狀態而無法給學生上好課，而且老師跨科教其專業知識素養也不夠，很難給學生該學科全面的知識，這種情況下根本無法實施素質教育。
三、教師的素質教育觀念的缺乏
有什么樣的教育觀念，就有什么樣的教育行為和教育評價。教師的教育觀念是實施素質教育的前提條件。所以教師的觀念沒有轉變，素質教育就得不到有力支撐[3]。雖然素質教育以法律的形式確定下來，國家也要求教育行政部門、學校、老師積極實踐這一措施，但這些觀念在教師那里并沒有得到足夠的重視，他們對改革課程結構、開設活動課程、微型課程、實踐課程的觀念缺乏[4]。在一所市區農村小學，調查發現每個學期期末的前兩個月，特別是前一個月，學生的課堂幾乎都只剩下兩門課程——語文和數學，其他學科大多都讓位這兩個科目。對于老師來說，只要學生把這兩門考好就是好學生，老師這學期的任務就完成得好。雖然，按照教育部的規定，現在小學生三年級就開始上英語課。但詢問發現，這些學生的英語課一周就兩節。平常的音樂課、美術課和體育課經常被語文老師當作習題課來上了。由于過分注重分數，學生道德品質的提高、教育的宗旨往往被忽視和違背了。教育本身的真正職責是不應忘記的：關心學生的心靈成長、人格建設。沒有美好的人，怎么會有美好的人生？如果沒有培養出誠實、有覺悟、有責任感的人，生產力的發展又會把國家推向哪里呢[5]？所以，如果教師的觀念不轉變過來，學生的素質教育就無法開展起來。而且很多教師認為，無論素質教育怎樣提，讓學生考高分才是硬道理，所以素質教育的擺設成為了應付上級檢查的形式。轉變教師單純為升學服務為目標的教學觀念，成為了改變農村學校素質教育邊緣化的當務之急。
要解決農村素質教育邊緣化現象，從上述三個方面入手，或許能夠緩解這一嚴重現象。但要徹底解決，我們要做的還有很多！其實，農村素質教育邊緣化現象的形成，除了學校和教師做的不夠，家長也有很大一方面原因。我們要培養好孩子不僅僅要靠教師，也要靠家長。農村學校很少舉行家長會，就是舉行家長會，家長眼里看到的也只是孩子考了多高的分，分數高就一切都好。學生放學回家，家長讓學生做的或者他們認為孩子們必須做的就是寫作業。而且也存在多數家長根本就沒有素質教育的概念的意識。同時我們也無法忽視另一現象——留守兒童，而且這種現象在農村越來越嚴重。據河南省農村一個村的調查報告顯示：村內有百分之八十的年輕父母都把孩子留給家里的爺爺奶奶而外出打工，而且這樣的年輕父母是一年回來一次或長年不回來，而爺爺奶奶對孫子孫女往往過于溺愛，對于孩子的學習往往是得過且過或者是根本不知道怎么管，孩子在家里往往是任其發展，素質教育的輔導更是無從談起。所以，要讓農村素質教育邊緣化的現狀能夠得到改變，學校、老師和家長都要努力。
四、結語
據這些現象分析，要想改變農村素質教育邊緣化的現象，國家處理要加強素質教育的執行力度外，也要使教育資源的分配更加合理化。對農村素質教育的執行情況也要不斷進行調查。同時，國家要加大農村學校教師的管理力度，使更多優秀的教師能夠進入農村學校，給學校不斷輸入優秀的骨干教師資源。對于教師也要定期進行培訓，加大素質教育概念的灌輸力度。只有教師教育觀念得到改變，才更有利于學校素質教育的開展。最后，要加大對素質教育的宣傳力度，使這一概念不僅僅只是存在于書面，還要深入到學校和老師的心中，還要存在于學生家長的心中。
參考文獻：
[1]中國人民代表大會.中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要[EB/OL].http：//www.npc.gov.cn/wxzl/gongbao/2001-01/02/content_5003506.htm，1996-3-17.
[2]鐘啟泉.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.52.
[3][5]中央教育科學研究所.中國基礎教育發展研究報告[M].北京：科學教育出版社，2002.105.
[4]施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.3.
作者簡介：
熊秀峰（1988-），女，碩士研究生，單位：閩南師范大學。
