...尖實驗小學開展錫劇特色教育成效顯著
管樂 陳雪芹
摘 要：坐落于錫劇發源地的無錫市羊尖實驗小學，自2002年起創辦“錫劇特色教育”，在實踐中探索地方戲曲融入小學教育的現實路徑，成為我國首批國家級非物質文化傳承教育基地。本文以無錫市羊尖實驗小學為研究對象，以實地調研為主要研究方法，闡述該校錫劇特色教育的開展情況，分析其存在的現實問題并提出相應的可行性建議，以期推動戲曲文化進校園的可持續發展。
關鍵詞：錫劇 特色教育 調研 實踐
作為華東三大劇種之一的錫劇被譽為“太湖一枝梅”，于2008年6月7日成功申報獲批我國第二批非物質文化遺產保護名錄。同年，隨著京劇進課堂在全國范圍內的實施與開展，地方戲曲進課堂逐漸引起國人的高度關注。《全日制義務教育音樂課程標準》中明確指出：地方和學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。要善于將本地區民族民間音樂（尤其是非物質文化遺產中的音樂項目）運用到音樂課程中來，使學生從小受到民族音樂文化熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識。
無錫市羊尖實驗小學，坐落于錫劇的誕生地——無錫市錫山區羊尖鎮。世紀之交，隨著戲曲生態環境的變遷和多元文化的碰撞與沖擊，錫劇面臨著舞臺人才流失、民間劇團解散、觀眾群體日益老化等諸多現實問題。嚴峻的現實激發了羊小師生拯救、傳承家鄉戲的使命感和責任感。2002年起，學校欣然踏上傳承錫劇藝術，弘揚錫劇文化的征程，歷經十余年的努力，克服重重困難取得豐碩成果，成為我國首批“中小學中華優秀文化藝術傳承學校”。
對實踐的總結和梳理有助于回顧教育中的得與失，在調研的基礎上發現問題解決問題有助于推動實踐的可持續發展。為全面、系統地了解錫劇教育在羊小傳承的實際情況，筆者隨機抽樣對該校的學生、家長及相關教師進行問卷調查和實地采訪。本次調研共發放問卷620份，實際回收603份。其中學生問卷共發放280份，實際回收278份，問卷主要站在學生的視角，考量他們對錫劇教育的興趣，對錫劇音樂本體的認識及錫劇特色教育給予他們的收獲。家長問卷共發放280份，實際回收265份，調研側重了解他們對孩子學習錫劇的認可度與支持度。教師問卷共發放60份，實際回收60份，主要聚焦從事錫劇教育的相關教師，調研他們在實際工作中的困惑及建議。
一、傳承效果
關于傳承效果，可以從教師、學生、家長以及社會對學校錫劇特色教育的認同度予以分析了解。從調研情況來看，無錫市羊尖實驗小學的教師、學生及家長對該校的錫劇特色教育普遍持肯定態度。根據數據統計，相關教師的認同度最高，達92%；盡管教育過程中遭遇困難，70%的教師還是認為錫劇教育前景樂觀，尚有很大的發展空間。家長的調研結果顯示，盡管有少數家長擔心孩子學習錫劇占用文化課的時間，80%的家長依然認為此項活動意義重大。學生對錫劇特色教育的認同度達82%，他們紛紛在調研中表示：錫劇教育的系列活動一方面讓他們了解了家鄉優秀的傳統文化，另一方面也在活動中培養了他們的學習興趣，鍛煉了他們的實際能力。“錫劇小明星”王曉龍同學原本是一個性格非常內向的男孩，隨著錫劇表演技能的提升，他變得開朗自信，朋友也多了起來。肖陸霆昱同學在參加市公安局制作的安全警示片《萌娃警事》之后，認識到錫劇的魅力不僅僅代表古老的傳承，她原來可以和日常生活緊緊相連。在調研中，很多學生都談到 “紅領巾錫劇藝術節”上參加“錫劇大合唱”的情形。在教師的指導下，他們將古典詩詞與錫劇唱腔巧妙結合，創編了悅耳動聽的新戲歌——老黃調《晨讀》、大陸調《林中吟》、玲玲調《鋤禾》、《楓橋夜泊》，還有南方調《元日》和黃調《夏令營之歌》的巧妙融合讓孩子們腦洞大開，在了解錫劇基本曲調的同時，也激發了他們的藝術想象力和創造力。
對相關教師的調研，我們看到學校通過十余年的努力，于跌打滾爬中探索了一條“全面普及，重點突破”的傳承錫劇文化的實踐路徑——即遵循“興趣入手”的原則，先以校本課程為基礎，為學生創設學習錫劇的情境，激發學習興趣；然后在普及錫劇的過程中，通過校園招募，挖掘那些熱愛錫劇并具有一定天賦的孩子組建成興趣小組，主攻錫劇表演。同時，學校通過“紅領巾錫劇研究院”、“紅領巾錫劇藝術節”的系列活動引領學生了解錫劇、學習錫劇、研究錫劇，并成立 “綠羊少年宮”社團活動，讓更多喜愛錫劇的孩子加入到學唱錫劇的隊伍中來。這樣，就形成了普及、提高、選拔三管齊下的錫劇特色教育模式。2012年以來，學校在“中國少兒戲曲小梅花薈萃”大賽中屢獲佳績，成為我國首批“中華優秀文化藝術傳承學校”，該校“紅領巾錫劇研究院”被評為“全國優秀小學生國學社團”。
綜上所述，無錫市羊尖實驗小學錫劇特色教育的傳承效果可以體現為五個方面：1.通過錫劇特色教育讓學生了解了家鄉歷史，傳承了家鄉文化，增強了民族自豪感。2.在唱演活動中展現了錫劇的魅力，為家鄉培養了錫劇新苗。3.在系列活動中提高了學生的審美能力，發展了學生的綜合素質，增強了學生的學習成就感。4.錫劇特色教育提高了全校師生文化擔當的責任意識，增強了師生間的內在凝聚力。5.通過錫劇特色教育，提升了校園文化的品味，為我國“戲曲文化進校園”作出了有益的嘗試。
二、現存問題
1.師資匱乏，教師隊伍不扎實
本次調研中，有57%的教師認為“師資力量薄弱”是制約該校錫劇特色教育發展的首要因素。該校錫劇師資分為校內、校外兩類。校內的錫劇教學主要由平小英、胡禮文兩位老師負責，她們承擔了一周20個班級的校本課程的教學，同時負責“綠羊少年宮”社團活動的錫劇教唱。由于孩子們完全沒有戲曲基礎，錫劇教唱純粹依靠口傳心授，工作量十分艱巨，再加上教師自身不是科班出生，也沒有機會進修學習，實際的錫劇教學任務就顯得相當嚴峻。校外教師主要聘請蘇州市錫劇院倪劍虹、原無錫市錫劇院童賽珍老師擔任，他們每周二、四來學校指導錫劇舞臺表演。兩位老師都是科班出身，但童賽珍老師已經70多歲，而倪劍虹老師作為一名專業錫劇演員，平日里忙于各種演出，教學時間不能保證。師資匱乏是羊小錫劇特色教育目前最大的困境，本校兩位錫劇教師即將退休，招募新教師迫在眉睫。
2.資金緊缺，經費來源不穩定
教師問卷調研中，有40%的教師認為：資金投入不足是制約錫劇特色教育發展的首要因素。針對資金使用情況的調研，77%的教師認為配套資金緊缺，同時有20%的教師不清楚該校錫劇教育資金的情況。在采訪羊尖實驗小學分管錫劇教育的席校長過程中，她多次與我們談到羊小資金緊缺的問題。她說：“我們學校錫劇辦學最早，但經費一直是頭疼的問題，資金主要來源于羊尖鎮政府，但現實情況中的資金使用遠遠不夠支出。沒有資金就無法讓錫劇老師出去進修，也沒法引進新的錫劇師資，更無法擴大對外宣傳。如果有穩定的資金來源，一切問題都可以想辦法解決……”。
3.方言教學存在困難，傳統吸引力尚顯不足
作為用吳語演唱的地方戲曲，方言在錫劇的表演中對凸顯地域風情起到了至關重要的作用。在錫劇學唱的過程中，對方言的熟悉程度會直接影響學生對錫劇學習的興趣。從問卷調研情況來看，學生中會講無錫方言的僅為43%；聽得懂無錫方言的占54%；另有25%的學生完全不會講無錫方言；還有9%的學生聽不懂無錫方言。對錫劇學習興趣的調研數據顯示：僅有24%的學生選擇“感興趣”，選擇“不感興趣”的達22%，另有54%的學生持中立態度；家長的調研數據顯示“感興趣”的為31%，持中立態度的為44%；教師自身對錫劇感興趣的高達52%，另有31%的教師持中立態度。調研同時發現，羊尖實驗小學編寫使用的錫劇校本教材《太湖一枝梅》尚不完善，教材未能站在學生的角度，充分考慮學生學習的興趣及情感認同；另外，校本教材收錄的錫劇唱段難度較高，有些并不適合學生學唱。
4.家校合力尚未形成，教學效果有待提升
對于學校開展錫劇特色教育的意義，80%的家長覺得 “有意義，有利于傳承民族民間文化，培養文化傳承人”，但真正支持孩子學習錫劇的只有48%，另有45%的家長持中立的態度。45%的中立態度背后隱藏著諸多矛盾因素。例如有些家長認為學生還是應該以文化課為重，所以只要發現學生成績稍有下滑，他們就會讓孩子停止錫劇的學習。因此，學校與家長之間的合力尚未形成，家校之間的溝有待進一步加強。對錫劇學唱效果的調研顯示：只有29%的學生通過錫劇學習能夠演唱錫劇片斷。調研結果反映了學校錫劇教學的現狀，錫劇唱段的演唱把握確實存在較大難度，而學生學習興趣不足、錫劇方言難以把握、校本教材編寫不實際、錫劇教學單一枯燥等都會成為教學效果不甚理想的重要原因。
三、可行性建議
1.爭取社會資源，保障資金投入
資金投入是錫劇文化進校園成效高低的必要保障。作為無錫市和國家級的傳統文化傳承基地，當地政府應發揮其能動性，積極為羊尖實驗小學等類似學校提供經濟扶持，并將扶持資金納入地方政府的固定支出。為保障資金的合理使用，可將資金再分為校本教材編寫專項資金、演出活動策劃資金、服裝道具購置資金、錫劇教師培訓資金、錫劇教育工作獎勵資金等。相關職能部門應對學校進行資金審核，確保資金物盡其用。同時，學校應努力爭取社會資源，多渠道擴充資金來源，確保錫劇特色教育能夠持久發展。
2. 增加技能培訓，擴充師資隊伍
錫劇師資薄弱的問題，可采用兩個方法解決。一是對內加強本校教師的培訓，努力提高自身專業素養及錫劇教學技能；二是對外引進專業師資，真正做到“走出去”和“引進來”的有效結合。羊尖實驗小學兩位錫劇教師本身不是科班出身，但是如果有機會出去培訓，也會在很大程度上提高師資水平。同時學校應努力爭取政府的特批，鼓勵那些從錫劇院校畢業的專業人才投身到錫劇教育的工作中來；另一方面，應在地方高校音樂教育人才的培養課程中設置相關課程的培訓，為錫劇教育的發展輸送更多的專業師資。
3.完善校本課程，提高教學效率
傳統文化要在當代社會煥發新的生命力，學校應把更多的關注點放到教學方法的改革和創新上。在錫劇校本課程的建設上，建議羊尖實驗小學組建一支包含一線教師、研究專家、錫劇演員在內的創編團隊，編寫一本更系統完善，更生動活潑、更易于實踐操作的校本教材。實踐教學中應摒棄枯燥的說教，突出錫劇本體的藝術特點，尤其應將著重培養的錫劇小演員與一般興趣愛好者相區分，努力做到因材施教。對于普通學生而言，培養“愛好者”、“合格聽眾”更為重要。為提高學生的學習興趣，可將錫劇與學生的日常生活相結合，甚至可將編創的適合學生演唱的錫劇小調納入校本教材，并通過創編、排練有意義的錫劇小品加強學生參與錫劇活動的積極性和成就感，努力讓更多的學生走近錫劇，熱愛錫劇，傳承錫劇。
4.形成家校合力，促進共同成長
家長在整個教育體系中扮演著十分重要的角色。在羊尖實驗小學的錫劇特色教育中，文化課與錫劇學習時間的沖突是家長最擔心的問題。學校應主動與家長做好聯系和溝通，傾聽家長真實的聲音。平時可邀請家長一起參加“紅領巾錫劇藝術節”的大型活動，觀摩貼近學生生活的錫劇小品，共同關注學生參加錫劇活動以來的成長和改變。為解除家長的后顧之憂，學校也可為錫劇表演有特長的同學成立相應的學習小組，通過家校的共同關注，形成家校合力，達到錫劇與基礎文化學習共同進步的目的。
5.加強校際合作，傳承錫劇文化
作為羊尖鎮的文化名片，錫劇特色教育在羊尖實驗小學已蔚然成風，然而由于學校地域偏遠，對外宣傳遠遠不夠。筆者認為，政府應充分重視錫劇這一文化名片的價值，積極支持錫劇文化進校園，加大媒體宣傳力度，增強“太湖一枝梅”的輻射影響力。除參賽表演之外，還應努力加強校際之間的合作與交流。目前，無錫一城三市共有12所中小學在培育錫劇校本課程，并取得了一定的成績。這些學校首先應沖破競爭壁壘的狹隘認識，加強校際合作與交流。其次，作為無錫地區的地方戲，錫劇應以“高雅藝術進校園”的姿態定期走入無錫高校，讓來自全國各地的大學生感受錫劇的藝術魅力，鼓勵感興趣的學生研習錫劇，投身到錫劇保護傳承的隊伍中去。小學與高校的互動，一方面有利于基礎教育與高等教育的銜接，另一方面有利于培育青年觀眾，促進錫劇教育的可持續發展。
結語
縱觀羊尖實驗小學十五年的錫劇特色教育，全校師生胸懷責任擔當，在實踐中成功探索了地方戲曲文化融入學校教育的現實路徑。展望未來，衷心希望戲曲文化進校園活動能進一步得益于政府和社會各界的大力支持，努力克服資金、師資短缺等實際困難，通過教學改革與實踐創新實現傳統戲曲與現代觀眾之間的雙向互動，在傳承民族音樂文化的道路上走得更遠。
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作者單位：江南大學人文學院
