初高中英語(yǔ)考點(diǎn)難點(diǎn)詳解詞典 精選版
王志霞
【摘 要】詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，詞匯量的多少直接影響了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作的能力。本文研究分析了現(xiàn)高中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，并提出了相應(yīng)的解決辦法，以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。
【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)；難點(diǎn)；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）20-0197-01
英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難學(xué)科，但在中招考試和高考中又分值較重，因此如何學(xué)好英語(yǔ)一直是很多學(xué)生所面臨的難題。詞匯是學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯量如果不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中停滯不前，甚至因此而厭棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文針對(duì)詞匯量不足和詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)行探討。
一、詞匯學(xué)習(xí)存在的難點(diǎn)及其原因
（一）背誦困難，遺忘較快。“死記硬背”地學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯，是不少學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要方法。這種學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致遺忘速度較快。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為人的記憶是有一定規(guī)律的，會(huì)隨著時(shí)間的推移遺忘速度由快到慢，到最后就基本不會(huì)遺忘了。而學(xué)生往往忽視這一規(guī)律，沒(méi)有反復(fù)記憶鞏固所學(xué)詞匯。
（二）忽視單詞的發(fā)音拼讀規(guī)則。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)不能正確地讀出單詞，即使能讀出也沒(méi)有掌握單詞的正確拼讀規(guī)則，忽視了單詞音標(biāo)對(duì)單詞記憶的重要作用。例如在拼讀important這個(gè)單詞時(shí)可根據(jù)im-por-tant這種方式拼讀，就可以避免單詞記憶困難且常出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤的現(xiàn)象了。
（三）忽視一詞多義多詞性。英語(yǔ)單詞通常一詞多義多詞性，詞義詞性概念比較豐富，而學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)往往忽視其它詞義詞性，只掌握詞匯的概念意義。例如：bear既可作名詞，意為“熊”，也可作動(dòng)詞，意為“忍受”。在詞匯學(xué)習(xí)中，如能注重單詞的一詞多義多詞性就能起到事半功倍的效果。
（四）學(xué)用分離、詞句分離。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，依然存在孤立講解學(xué)習(xí)詞匯的現(xiàn)象，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生在句子和語(yǔ)境中去理解記憶詞匯，以及通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐練習(xí)中進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)詞匯。從而導(dǎo)致學(xué)生枯燥乏味地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，逐步失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
二、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略
針對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，并結(jié)合以往詞匯學(xué)習(xí)的理論成果和高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)策略使用現(xiàn)狀、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，總結(jié)出以下英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。
（一）據(jù)音記詞策略。據(jù)音記詞策略，是指在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，首先要會(huì)準(zhǔn)確地讀出單詞，讓單詞的讀音在大腦中留下深刻的印象，再結(jié)合拼讀規(guī)則，把詞形和詞音有機(jī)地結(jié)合起來(lái)記憶，同時(shí)記住詞性、詞義和詞的句法特征。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重英語(yǔ)語(yǔ)音基本知識(shí)的講解，包括音節(jié)、音素、字母、重音等讀音規(guī)則。例如：beautiful [?bju：t?fl]adj.美麗的，美好的（應(yīng)這樣讀，bju-t?-fl→?bju：t?fl）。與此同時(shí)，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中可運(yùn)用Phonics這一學(xué)習(xí)策略，也適合英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)。Phonics的核心是建立字母（letter）與語(yǔ)音（sound）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無(wú)法拼的問(wèn)題。這樣學(xué)生在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫(xiě)。做到看詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)。
（二）語(yǔ)塊（Chunk）記憶策略。孤立的學(xué)習(xí)記憶單詞效果甚微且遺忘速度快，Lewis所倡導(dǎo)的語(yǔ)塊教學(xué)法將語(yǔ)塊作為語(yǔ)言教學(xué)的基本單位。在具體的英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生詞的搭配組合以及語(yǔ)境來(lái)記憶生詞，遵循“詞不離詞組，詞不離語(yǔ)篇”的原則指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞。例如在學(xué)習(xí)access時(shí)，可采用“名詞+介詞”的習(xí)慣搭配，如the access to...：接近，到達(dá)；have access to do sth.有權(quán)做某事。采用語(yǔ)塊教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)掌握了相關(guān)聯(lián)的短語(yǔ)并且可以做到學(xué)以致用。我國(guó)著名英語(yǔ)學(xué)教授李觀儀說(shuō)過(guò)：“我不主張背單詞表，而應(yīng)該通過(guò)閱讀各種文章來(lái)擴(kuò)大詞匯量和正確認(rèn)識(shí)詞匯的運(yùn)用。”由此看出，單詞的學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合所在文章的上下文語(yǔ)境來(lái)加深對(duì)單詞的理解。例如“That family not only restored the important documents to us that day but also restored our faith and trust in people.”這句話中restore這個(gè)單詞學(xué)生不熟悉，但是根據(jù)上下文意可以判斷出該詞意為“修復(fù)；歸還”，近義詞組“give back”。采用這種詞匯學(xué)習(xí)策略不但能擴(kuò)充相關(guān)詞匯，加大詞匯量，同時(shí)也能提高學(xué)生語(yǔ)篇閱讀和理解能力。
（三）多感官齊調(diào)動(dòng)。興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)詞匯。例如多媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生接觸純正的英文電影，也可讓學(xué)生上臺(tái)講課，演小品等。生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)，才能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。在背單詞時(shí)，可以制作一些小卡片，利用構(gòu)詞法，通過(guò)分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。例如：否定前綴為im-：imbalance（不平衡的）impolite（不禮貌的）impossible（不可能的）。
詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，而英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)卻是高中生感到最困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文分析了現(xiàn)高中階段詞匯教學(xué)和學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)所面臨的難題，從學(xué)生的認(rèn)知和情感方面總結(jié)歸納出了較為實(shí)之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而有效地指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并取得較好的英語(yǔ)成績(jī)。endprint
